感恩畢業(yè)后一直努力的自己，感恩從教二十年后能幸遇e積分，讓我開拓了視野，擴大了格局，最重要的是完善、改進和學習了一種終身受益的教育教學管理方法。從以下三個方面匯報自己運用積分管理的情況。

　　

　　

一、目前班級使用積分管理的情況介紹

　　

1.此積分非彼積分。

　　

以前也用積分管理班級，感覺也挺條理的，但僅僅是條理而已。后來學習了華之夢的教育e積分管理，一步步改進，一步步提升，還是在用積分，卻深刻感覺到”此積分已非彼積分“，變罰為獎，多獎少罰，班級管理不再僅僅是條理了，而是有了活力，有了動力，師生更多感受到了教育的幸福感。

　　

2.積分管理最好的境界在于”潤物細無聲“。

　　

班級積分管理一直在平穩(wěn)運行，積分深入學生骨髓，時刻有賺分的意識，卻不天天把分掛在嘴上。班級積分管理一直有，一直做，一直條理，卻一直不大張旗鼓，班級因積分而蒸蒸日上，學生因積分而全面發(fā)展，良好的班風班貌，凝聚的班級文化是班級的靈魂。積分管理是一種有效的教育管理方法，但絕不能喧賓奪主，唯分至上，班級文化建設還是要放在首要的位置，良好的班級文化是積分管理通暢運行的堅實保障。

　　

3.將積分管理打造成一種科學合理的學生成長綜合評價體系。

　　

班級積分管理已運用到班級管理和課堂教學的方方面面，學生的德、智、體、美、勞等所有表現(xiàn)都通過積分標準體現(xiàn)在分上，積分管理真正起到了促進步、爭先進的強大作用，孩子們對積分結果十分認可。目前，我正在慢慢嘗試將積分管理打造成一種科學合理的學生成長綜合評價體系，在實踐過程中，通過積分標準制定、執(zhí)行，積分過程記錄和積分結果的兌現(xiàn)逐步將積分管理變成一種常態(tài)化評價學生成長的方法，通過家長會交流和學生交流，大家對這種方法普遍比較認可。

　　

二、運用積分管理的體會

　　

　　

1.搭建構、育干部---磨刀不誤砍柴功。

　　

要想使積分管理在班級有效運行，班主任能省心、輕松管理，搭建合理的班級組織架構并進行卓有成效的班干部培訓是非常重要的。只有真正把班干部甚至全體學生的班級主人翁意識調(diào)動起來了，學生全員出去，沒有解決不了的問題，效率還成N倍提升，班主任就從雜事攤子里解放了。

　　

班主任之所以忙而累，很大原因在于不信任或沒有使用班干部的意識，事無倶細，樣樣自己處理。很多班主任遇到鎖事繁多時，難免發(fā)牢騷：“甭管啥事，到了班主任這里就到底了?！闭κ堑降琢四?？你手里有多少兵將可以指揮調(diào)遣??！在沒有使用積分管理時，班干部只干活卻無“實權”，威信、威力都相對較差，時常出現(xiàn)管不了的情況。自從使用了積分管理，班干部不但會干、指導著干工作，更重要的是手里有評價的”實權“，給誰左邊加分右邊、扣分能說了算，這樣再管理起來效果自然就不一樣了。

　　

班級組織架構的搭建根據(jù)班級實際情況按需設職，分層設計，層層賦權。班干部培訓的核心就是教會孩子怎樣做是對的，怎樣指導和評價其他學生的行為就好了。

　　

2.思想引領班級文化----文化引領走在前。

　　

良好的班風是由學生整體的精神面貌和思想品質(zhì)體現(xiàn)的。就像孩子在家是父母的影子一樣，學生在校就是班主任的鏡子，班主任對學生長期的思想“洗腦”和被悄然的模仿使學生言行潛移默化受到班主任的影響，有什么樣的班主任就有什么樣的學生。所以說，班主任要想做好班級思想引領工作，打鐵先要自硬，健康向上，積極進取，渾身充滿正能量的班主任帶出的班級自然是整體積極向上，勇于進取的，反之，班主任都是一副整天應付學校工作的心態(tài)，學生自然也會應付班主任的管理。

　　

班級文化除了思想引領的內(nèi)在動力，還有日常行為與教室文化的外在影響。教室是孩子的第二個家，每接手一個班級，第一件事，我一定會環(huán)顧四周，看一下如何收拾、打扮一下我們這個新家，使它變得更漂亮、更溫馨，讓孩子們喜歡坐在這里學習。教室文化的布置從一定側(cè)面反映了班主任老師對班級的用心程度。

　　

　　

3.積分標準合理、易執(zhí)行，積分兌現(xiàn)以精神激勵為主，以愛為潤滑劑，核心在于有用。

　　

積分標準的制定說難也不難，說不難還真是有點難。為什么呢？標準要合理、易執(zhí)行。怎樣才算合理？班級積分能賺到，但不要太容易賺到，得把握一個合理的分寸。既要讓孩子們感受到賺分的喜悅，又要讓積分值錢，珍貴，當分太毛了，孩子們就不拿分當回事了。怎樣才算易執(zhí)行？盡量以做到或做到什么程度，有明確標準易判斷的為標準，小學里孩子小的時候怎么說都比較好接受，到了初中，盡量不用誰“更”怎么樣來判斷，這樣的結果很難服眾，反而是用做到和沒做到來判斷更有說服力。

　　

積分結果的兌現(xiàn)，班主任各有高招，千奇百怪，有的多次公開表揚，有的發(fā)喜報、獎狀、還有的發(fā)獎勵吃的、用的，但作為長遠來說，還是以精神激勵為主，既減輕班主任的工作負擔，省事，省錢，對孩子的引領導向也是更為有利的。納為評優(yōu)選模是常用的積分兌現(xiàn)辦法，前提是積分結果一定在班內(nèi)有廣泛的公信力。

　　

4.積分PK，課堂PK，有規(guī)也無規(guī)，有法也無法。

　　

作為常態(tài)的課堂競技PK當然需要制定規(guī)則，比如幾組和幾組同學比，是兩兩對P，還是全班群P，幾號和幾號同學比，怎么比？P什么？輸贏標準是什么？大家約定一個固定的PK規(guī)則，演練兩次后，學生就熟練了，以后只要上課PK，布置好PK內(nèi)容，只需要一句“開始”學生就會立刻進入競技學習狀態(tài)，學習效率當然會成倍提升。

　　

當然，我覺得我們也完全可以根據(jù)班級實際需要臨時確定PK項目和規(guī)則。比如上次月測時，由于組間兩兩對P差距還是很大，我臨時確定了相鄰名次對P的辦法，效果相當好。對于考試成績也采用了全級群P的辦法，按在全級前進和后退的名次積分，非常簡單、好記，且給學生考試以有形的壓力和動力。

　　

5.積分管理不偏“道”，才會越走越輕松，越用越幸福。

　　

　　

我們當初為什么選擇實踐積分管理，是為了什么？是個人的榮譽、領導的認可還是成績的提升？我覺得都不是。若真的單純只是為了這些目的而實踐e積分，也一定實踐不好，因為功利心太強了就容易偏道。積分管理最吸引我們的是能讓孩子主動成長，讓教師輕松工作，讓師生更多感受到教育的幸福。

　　

如果運用了積分管理后，感覺事越來越多，越來越忙，統(tǒng)計分都成為一種負擔，老師嫌麻煩，學生對積分結果的認可度還不怎么樣，這只能說明在使用積分管理過程中缺乏了一些必要的技巧甚至靈魂性的東西，只把功夫花在了表面招勢和花拳繡腿上，卻沒有練必要的內(nèi)功，所以威力不夠，甚至走火入魔。對孩子發(fā)自心底的愛與責任是積分管理的靈魂，只有心懷愛意，真正有心想改善教育教學方法，想把工作做到更好的堅定信念，才能使想方設法以愛為出發(fā)點為孩子做實事，為教學管理去奉獻，從而使積分管理不偏道，越走越輕松，越用越幸福。至于學習成績的提升，領導的認可、個人的榮譽，不必去考慮，只要努力耕耘，花自盛開，那些如左邊李老師右邊所說“都是捎帶的事兒”。

　　

6.積分是“活”的，學習實踐促提升。

　　

別人的知識再精，方法再好，那都是別人的。要想讓自己的業(yè)務能力有真正的提升，最好辦法就是在學習他人經(jīng)驗的基礎上不斷反思-總結-實踐-提升，再反思-總結-實踐-提升，不但要加入和跟上優(yōu)秀的團隊，還要能形成自己的實踐體驗和獨到之處，才算真正學會一項本領。積分是“活”的，要活學活用，不拘一格，才會時常有驚喜，有進步，有提升。

　　

三、對積分管理的理解

　　

　　

1.積分管理是一種有效方法。

　　

在企業(yè)圈內(nèi)，積分管理可以起死回生；在教育領域，積分管理讓師生喚發(fā)活力。無論在哪個領域，積分管理都是一種有效的科學的管理方法，它融入了很多心理學、教育學和管理學的先進理念，實行起來效果立竿見影。

　　

2.積分管理是一門愛的藝術。

　　

積分管理表面是賦分，實質(zhì)是賦能，其核心理念是激勵人主動成長、發(fā)展和進步，是一門愛的藝術。愛不能只放在嘴上，也不能只藏在心中，而是要勇敢的智慧的表達出來，而積分管理就是一門表達愛的藝術。潤物無聲，通過實實在在的行動體現(xiàn)愛孩子、愛老師、愛每一個人的藝術。

　　

3.積分管理是一種勵志文化。

　　

積分管理下的企業(yè)團隊或班級，既有團隊合作的共榮辱，又有個人成長的進步階梯。班級所有事務都可以與積分掛鉤，只要你想，就可以憑自己的努力為團隊和個人賺到積分，積分是實實在在看得見、摸得著的獎勵，實時兌現(xiàn)，日日如此，久而積成一種勵志文化。這種勵志文化沒有高深的理論，卻有積跬步至千里的成效。有條有理，給人不斷注入進取的動力和奮進的信心。

　　

能有心學習積分管理的老師是幸運的老師，我們一定可以借助積分激發(fā)更多孩子的學習動力，讓自己真正體驗到教育的幸福。

　　

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