2014年，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為首批“中本貫通”人才培養(yǎng)模式在本校和兩所中等職業(yè)學(xué)校采用“一年甄別、三年轉(zhuǎn)段、七年畢業(yè)”的方式進(jìn)行試點(diǎn)的高校之一。這兩所中等職業(yè)學(xué)校及所對接的專業(yè)分別為上海信息技術(shù)學(xué)校和上海石化工業(yè)學(xué)校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)。時(shí)至今日，和上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建立對接的中等職業(yè)學(xué)校已增至九所，專業(yè)也增加至五個(gè)。

物理學(xué)是自然科學(xué)的核心，它有兩大社會(huì)功能：一方面它教會(huì)人們認(rèn)識(shí)自然界，認(rèn)識(shí)宇宙，從而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展；另一方面，它幾百年來累積的豐富科學(xué)和思想文化成果，有助于培養(yǎng)人的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)。在應(yīng)用型本科的教學(xué)中，大學(xué)生學(xué)習(xí)物理將有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，因此大學(xué)物理不僅是為專業(yè)教學(xué)和專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課，它更是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一門通識(shí)性的必修基礎(chǔ)課程。

一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

目前，從很多高校了解的情況來看，很多工科學(xué)校的學(xué)生對大學(xué)物理課程感覺到非常頭疼。在素質(zhì)教育改革的今天，物理在高考中屬于自主選擇科目，而物理學(xué)科知識(shí)面比較廣，內(nèi)容又復(fù)雜，因此很多理科學(xué)生在高考的時(shí)候都會(huì)避開物理科目的選擇，因此導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候一點(diǎn)物理基礎(chǔ)都沒有。這一情況在中等職業(yè)學(xué)校更為嚴(yán)重，物理學(xué)這門課程在很多中等職業(yè)學(xué)校是不開設(shè)的。中學(xué)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)基本是物理概念的介紹，學(xué)生的物理基礎(chǔ)十分薄弱。這就導(dǎo)致需要借助高等數(shù)學(xué)工具解決問題的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，本來學(xué)生心里就感覺比較深?yuàn)W，由此變得更難學(xué)了，所以不少學(xué)生抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)大學(xué)物理。我們通過對一個(gè)大班（包含三個(gè)自然小班）進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大一第二學(xué)期剛開始上這一門課時(shí)，態(tài)度非常認(rèn)真，也時(shí)常會(huì)問教師一些問題。

但是，到了課程上了三分之一課時(shí)的時(shí)候，班里就出現(xiàn)了一半以上的學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽講，多數(shù)學(xué)生上課總是低頭玩手機(jī)，還有的學(xué)生一進(jìn)教室就是睡覺。此外，通過在課堂上的提問，教師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，課堂上的學(xué)習(xí)只是一味地被迫接受教師講的知識(shí)點(diǎn)，對未知或者未理解的知識(shí)缺乏繼續(xù)探討的動(dòng)力。課后布置的作業(yè)反饋顯示，學(xué)生大多勛在抄襲的現(xiàn)象。即使快到期末考試的時(shí)候，一部分學(xué)生仍然沒有緊迫感，不愿意花時(shí)間復(fù)習(xí)，甚至一些學(xué)生抱著作弊等僥幸心理參加考試。期末考試時(shí)，學(xué)生試卷卷面的不及格率竟然高達(dá)50%以上。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我約束能力較差。究其原因，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的三年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，并且習(xí)慣了教師監(jiān)督、督促學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)以后，不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。

二、課程改革的探索

首屆“中本貫通”項(xiàng)目從2014年開始實(shí)施，目前參與“中本貫通”人才培養(yǎng)模式項(xiàng)目的學(xué)校和專業(yè)在不斷增加，但是仍然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可循，因此我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)校和專業(yè)在貫通這一過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)有所不同，同時(shí)也存在一些問題。在貫通這一培養(yǎng)模式下，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)鍵在于課程的銜接。在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)中，如何做好中職教育和本科教育的教學(xué)銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我們需要深入思考和探討的問題。

（一）教材的建設(shè)

通過對前面兩屆“中本貫通”學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前正在使用的大學(xué)物理教材并不適合他們。大學(xué)物理中物理知識(shí)的應(yīng)用，需要借助高等數(shù)學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)。然而，不少學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中本來就比較吃力，要求他們再結(jié)合物理定律或者定理解決問題，對多數(shù)學(xué)生而言難度系數(shù)較高。針對這一情況，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)物理教研室專門組織了一些教師，聯(lián)合中等職業(yè)學(xué)校的教師編寫了“中本貫通”版大學(xué)物理教材。教材中側(cè)重對學(xué)生物理概念和知識(shí)以及物理在工程技術(shù)中應(yīng)用的介紹，引入了科學(xué)家的介紹，特別是我們國家的科學(xué)家，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情懷。同時(shí)，減少了需要通過復(fù)雜計(jì)算來處理問題的例題和習(xí)題；在知識(shí)結(jié)構(gòu)的敘述中，則仍然沿用了大學(xué)物理教材中章節(jié)講述的順序，保證了中職教育和應(yīng)用本科教育的課程銜接。在后續(xù)的實(shí)施過程中，我們將繼續(xù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤，分析其效果，并對教材進(jìn)行不斷修正和完善。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，有必要在貫通的教學(xué)中做出改變。中等職業(yè)學(xué)校三年的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后不太適應(yīng)這種大班化且節(jié)奏快的教學(xué)模式。這種情況下，大學(xué)物理教學(xué)可能需要更多的師生互動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以結(jié)合當(dāng)下推廣的線上線下混合教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自愿參與到課堂教學(xué)中。線上線下混合式的教學(xué)模式可以讓課堂教學(xué)變得更生動(dòng)和有效，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂開始之前提前進(jìn)行知識(shí)自學(xué)，然后空余出課堂教學(xué)時(shí)間來解答疑惑。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，著重突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，在知識(shí)的講解上，將由以重要物理理論知識(shí)的講解為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以重要物理定律的運(yùn)用、與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合以及實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。如霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀的應(yīng)用和光電效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)?？偟膩碚f，在這一貫通模式下進(jìn)行大學(xué)物理課程教授，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂情況的反饋，進(jìn)行多種教學(xué)模式的切換，在按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）課程考核方式的調(diào)整

以前本科學(xué)生的成績評定標(biāo)準(zhǔn)多為平時(shí)成績+期末考試成績，對于“中本貫通”的學(xué)生，需要改變這種考核方式，增加過程化考核在總評成績中的比例，即除了平時(shí)成績中所考察的課堂出勤、課上表現(xiàn)和課后作業(yè)以外，還可以通過開設(shè)討論課、定期舉行小測試等，增加這些項(xiàng)目在總評中的比例。這樣既可以有效避免學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，也能增加教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)按章節(jié)隨堂測驗(yàn)，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核項(xiàng)目之一，一方面方便學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，另一方面，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生對知識(shí)的掌握情況的反饋，方便教師后面對于教學(xué)方式的調(diào)整。

關(guān)于中等職業(yè)教育—應(yīng)用本科教育銜接中，大學(xué)物理課程的銜接我們需要做的工作還很多。大學(xué)物理對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。物理作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，因此，教師在教授這門課程的時(shí)候，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生后續(xù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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