本科生也可以擁有自己的“專屬”導師，這在不少大學里已經成為現實。
在過去，導師制在研究生培養(yǎng)中被改造和保留，但在本科生培養(yǎng)中卻被長期擱置。隨著高校擴招，“加強本科教育”被提上了一個新高度，本科生導師制也陸續(xù)被更多高?！疤嵘先粘獭?。
其實給本科生配導師早已不是什么新鮮事兒。早在2002年，北京大學、浙江大學就率先在本科生中全面實行導師制試點。2010年試點學院改革，本科生全員導師制是一項重要的改革舉措，當時有10多所985大學選擇了一個學院進行試點。由于效果不錯，本科生導師制這一制度迅速被其他大學紛紛采用。
過去幾年里多所“雙一流”高校也陸續(xù)開始了在本科生中建立導師制度的探索。
2017年11月，中國藥科大學外語系實施“良師益友”項目，到12月初2017級英語專業(yè)的每一位大一新生都有了各自的“專屬導師”；
2018年起，北京科技大學全面實施本科生全程導師制。本科生導師制貫穿大學本科，覆蓋學校全部院系和所有專業(yè)。
2019年3月，東南大學發(fā)布《2020一流本科教育行動計劃》，推出導師制。導師制實行后，平均每位導師指導2位本科生，真正實現完全導師制。
2019年10月，中國人民大學全面實施“導師領航”系列項目，按照“三全育人”的思路，為每一名本科新生配備成長導師。
……
除了“雙一流”高校以外，“雙非”高校也在“試水”這一制度。安徽科技學院自2015級新生開始，以宿舍為單元為每名學生配備導師，原則上每位導師指導一至兩個宿舍，是安徽省高等院校中率先實施本科生導師制的高校。
2017年，招收首批本科生的中國社會科學院大學正式宣布，對本科生的培養(yǎng)將采用“師徒制”指導模式，為每名本科生設置學業(yè)導師；
……
2021年1月，《河南省高等學校本科生學業(yè)導師制改革試點建設方案（試行）》中提出，河南省將利用1-3年時間遴選10所高校，探索在雙一流、特色骨干、應用型本科高校分類建設不同類型本科生學業(yè)導師制模式……
本科生配導師，受益匪淺！
從各個高校規(guī)定的制度來看，本科生導師制，顧名思義就是為本科生配備導師，一個導師帶領若干個學生。和高校輔導員不同的是，導師主要從學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等方面給予學生指導性意見和建議，促進學生綜合素質的提高。
2013年，騰訊-麥可思發(fā)布的一項調查數據顯示，35%的本科生與任課教師一年沒有聯(lián)系過一次。
2016年，搜狐教育-麥可思又發(fā)布一項數據，本科生通過社交媒體與教師聯(lián)系的比例不足10%。
據了解，大學生在課外之所以不經常和任課教師聯(lián)系，一是怕打擾老師的正常工作，二是沒有獲得老師的聯(lián)系方式。本科生常常面臨著課堂之外學業(yè)問題“無人可問”的迷茫，久而久之，學生因得不到足夠的交流和滿意的知識收獲而產生厭倦情緒；教師則因教學工作得不到認可而缺乏成就感而產生職業(yè)倦怠。如此這般，惡性循環(huán)。
實施本科生導師制，能有效地打破這種困局，直接增加師生間的交流接觸及除課堂外的良性聯(lián)絡。
中國藥科大學外語系主任趙光慧表示，教師只有和學生保持經常交流，相互之間才會產生情感，才會讓師生之間形成溫馨、和諧、親近的關系，教師的教書育人作用才會事半功倍。在潛移默化中，使學生“親其師”，方能“信其道”，進而“樂其道”，以此達到一種良性循環(huán)。
許多高校為本科生配備的導師不僅有青年教師，更是包括院士、國家杰青等眾多“學術大咖”。接觸到專業(yè)的高層次人才，得到他們的指導，這無疑對提高本科生培養(yǎng)質量具有重要意義。
北京科技大學的同學在談及學校的本科生全程導師制帶來的改變時紛紛分享了自己的經歷，“幫助我快速適應網課學習”，“讓我這個‘小白’逐漸走進了科研的世界”，“導師經常同我們進行職業(yè)規(guī)劃方面的交流”，“導師幫我確定了出國深造的目標”……例如一位北京科技大學的秦同學在和導師的交流過程中，不僅收獲了學業(yè)和生涯規(guī)劃方面的建議，還在導師指導下參與了科創(chuàng)項目。
北京科技大學的數據統(tǒng)計和相關調查顯示，本科生導師制產生了不少積極正面的效果：在學業(yè)上，13個本科招生學院中，有8個學院大一必修課的不及格率降低；在競賽方面，截至2019年11月底，2019年競賽獲獎比2018年增加402人次，增加了13.65%，獲得國家級以上獎項的學生增加了122人次，增加了23.06%，教師指導本科生參加各類競賽積極性增強。
廣東外語外貿大學開展的本科生導師制專項評估同樣顯示，大部分學生對導師的指導效果持肯定態(tài)度：超過67%的學生認為導師在其思想進步和遵守紀律方面發(fā)揮了積極影響，約45%的學生認為在導師指導下學業(yè)有較大進步。
實施本科生導師制，也是深化教學改革的大背景下，讓教師回歸人才培養(yǎng)、立德樹人的重要一步。
例如東南大學發(fā)布《2020一流本科教育行動計劃》，為了讓老師把更多精力、時間用在學生身上，學校對老師的聘任、考核、職稱晉升等方面，把人才培養(yǎng)作為第一考核環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)不合格的教師不能被聘任，人才培養(yǎng)質量達不到一定水平的，則不能晉升高一級的職稱或職級。考核結果與院系全體教師的績效相對應，促使院系及教師投入更多精力培養(yǎng)人才。
實施本科生導師制，一方面讓高校教師與學生之間的關系拉得更近，學生的大學成長在導師們的“保駕護航”下受益良多；另一方面也在促進高校教師們回歸人才培養(yǎng)、重視立德樹人。
路漫漫兮其修遠
伴隨著這一新制度而來的，自然也有質疑和爭議。
有人認為，給本科生配備導師是“小題大做”，最終只是個“形式主義”；亦或是認為導師資源本就稀缺，如今有了本科生導師制會擠占研究生導師的資源，加重教師的工作負擔等等。
誠然，本科生導師制這一制度仍有很大的進步空間。在高校中也存在學生對于導師制實施效果不滿意的情況。再以廣東外語外貿大學為例，調查結果顯示，導師的指導方式及其指導效果還不能滿足學生的心理預期和個性化需要。有11.4%的學生對導師指導方式不滿意，31.6%的學生認為指導方式流于一般，缺乏針對性，與自己的期望存在差距。
有近半數的學生不認為或不知悉導師有明確或詳細的指導計劃。專家組評估報告指出，導師沒有明確的指導計劃和工作方案的現象比較普遍，在指導工作中表現出隨意性較大，對指導學生的個性特征不了解，不能做到因材施教，有的放矢。
而導師指導的學生數量太多，少的在10名以下，多的則達50人以上。教師精力不夠分配，必然會導致指導質量下降或不均勻。
對此，《本科生導師制的調查與評估——以廣東外語外貿大學為例》一文的作者提出了多條建議：學?？刹扇《鄻踊谋究粕鷮熍鋫浞绞?；合理安排導師指導學生的數量；增加對導師制的經費投入；建立以正面激勵為主的獎懲和監(jiān)督機制等等。
《本科生導師制實施狀況調查研究——以北京大學為例》中指出，本科生導師制管理制度還不夠完善，多數院系的本科生導師工作不計入工作量，導致教師的付出與勞動沒有得到足夠的認可。實施本科生導師制后，導師們的工作量勢必會增加，不僅導師們需要學會在科研、教學、育人之間取得平衡，高校的考核制度和評價體制也需要依此完善。
本科生導師制最早左邊起源右邊于世界頂尖名校牛津大學，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。導師制是牛津大學本科生教學的基礎，也是其始終保持卓越教育質量的關鍵所在。
我國本科規(guī)模不斷擴大的同時，如何保證教育質量、培養(yǎng)高質量的優(yōu)秀人才，已成為社會關注的熱點問題?？傮w而言，我國高校實施本科生導師制的益處顯而易見，但實施后還需依據自身條件不斷探索、調整，逐步形成適合自身且具特色的本科生導師制。
2019年9月，教育部出臺的《關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中再度提出“建立健全本科生學業(yè)導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃”。
未來可能會有越來越多的高校為本科生配備導師，助力學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，這將是我國加強本科教育的一針“強心劑”！
[1]每名本科生都有導師，人大東大等985試水本科生導師制
[2]多所高校試水本科生“導師制”
[3]袁長青,賴文才.本科生導師制的調查與評估——以廣東外語外貿大學為例[J].上海教育評估研究,2020(3).
[4]高靜,宋昊天,代瀚鋒.本科生導師制實施狀況調查研究——以北京大學為例[J].北京教育(德育),2018,No.823(06):22-25.
[5]從牛津大學的導師制看我國施行本科生導師制的必要性
來源：左邊微信公眾號右邊“軟科”
添加左邊公眾號右邊：蜂考
不定期在線發(fā)券
拼團優(yōu)惠
錯題答疑
福利多多，歡迎來撩~
